LLUVIA DE IDEAS

PRESENTACIÓN DEL GRUPO

CURSO DOS

                                                     PROYECTO VOLVAMOS A LEER

REFLEXIÓN SUGERIDA EN LA GUÍA

En este trabajo, cada uno se puede dar cuenta que la vida de hoy, gira en torno a la tecnología, la cual usa un lenguaje para todos los gustos; por esta razón nos debemos apropiar de ellas, no importa las dificultades que se presenten en las sedes donde se labora. Debemos creer firmemente, que el lenguaje va de la mano con las TIC.

Mapa mental

Vídeo "experiencia"

Proyecto fortaleciendo la lectura

FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEGUNDO

LUZ ANGÉLICA OCHOA RUBIANO

UNIVERSIDAD NACIONAL A DISTANCIA

MACARENA /META

SEDE AIRES DEL META

2014

Descripción General Del Proyecto

Centro  educativo: EL Rubí, Sede Aires del  Meta

Ubicación: Meta - Macarena

Área del conocimiento del proyecto: español

Temática: La lectura

Título del proyecto: Fortalecimiento de la lectura en los estudiantes de grado segundo

Grado: segundo (2°) de primaria.

Necesidad o problema evidenciado: Luego de hacer un pequeño diagnóstico con los estudiantes de los grados segundo, tercero, cuarto y quinto, se evidencio claramente que los  estudiantes del grado segundo de básica primaria, necesitaban fortalecer en la parte de la lectura; por esta razón, se optó por integrar las TIC, en el proceso de fortalecimiento de la lectura con los estudiantes, utilizando una selección de textos llamativos para ellos. 

Objetivo del proyecto: Fortalecer la lectura por medio de herramientas tecnológicas  que nos brinda el medio. 

Nombre del docente: Luz Angélica Ochoa Rubiano

Recursos para el desarrollo del proyecto: Computadores, cámara, aula de tecnología e informática, libros y recurso humano.

SOFTWARE: Microsoft Power Point

PASOS PEDAGOGICOS PARA EL PROYECTO. Contextualización.
Paso a realizar	Objetivo del paso	Tiempo  de realización de la actividad	Lugar	Evidencias o Referentes
Búsqueda  del tema  de la lectura.	Identificar estrategias usadas por diferentes docentes para el   fortalecimiento de la lectura, para esto se realiza una consulta a través de libros, encarta y herramientas utilizadas por los docentes.	9  al 11 de mayo	Biblioteca – Sala de tecnología e informática y sede principal del Centro Educativo el Rubí.	v  Manual de la lectura en voz alta.Jim Trelease v  Encarta v  Herramientas estratégicos para la lectura.
Reunión con los estudiantes que  seleccionados para el proyecto	Se expondrá el motivo el porqué, fueron escogidos para elaborar dicho proyecto sobre la lectura.	12 de mayo	Aula de clase	v  Primer fotografía de la reunión.
Lectura de motivación para leer.	La docente selecciona una   historia de motivación para los estudiantes del grado segundo, para que se animen a leer con frecuencia teniendo en cuenta el uso de las tecnologías.	14 de Mayo	Aula de clase.	v  Lectura de un niño conmovedor ejemplo que aprendió solo por medio de la lectura. Ver (anexo1).
Consejos para mejoramiento de la lectura.	Se mostrara algunos consejos en el programa Microsoft Power Point, para que los estudiantes tengan en cuenta a la hora de leer.	16 de Mayo	Aula de clase	v  Foto de la explicación en clase.
Exploración de diferentes cuentos llamativos.	Se explorara unos cuentos llamativos en el programa Microsoft Power Point, en donde los niños deben leer, teniendo en cuenta los consejos dados.	20 de Mayo	Sala de informática	v  Fotografías
Reunión con los estudiantes seleccionados para proyecto.	Los estudiantes del grado segundo, se reúnen con la docente para dar sus respectivas apreciaciones sobre la actividad desarrollada. El objetivo de esta actividad es que los estudiantes vean en la tecnología un espacio de interacción que permitan desarrollar y fortalecer su proceso educativo.	22 de mayo	Salón de clases	Foto de la reunión.
PASO DE INTEGRACIÒN DE LAS TIC EN EL PROYECTO. Integración.
Paso a realizar	Objetivo del paso	Tiempo  de realización de la actividad	Lugar	Evidencias
Análisis de los resultados	Con ayuda de Excel se elabora una gráfica que permita reconocer el alcance de los objetivos del proyecto, identificando el nivel logrado por los estudiantes.	28 de mayo	Sede Educativa Aires del Meta	Gráfica sobre los resultados del proyecto. ANTES DEL PROCESO Nivel bajo:1 a 2,9  Nivel básico:3,0 a 3,9  Nivel alto: 4,0 a 4,5   Nivel superior: 4,6 a 5,0 DESPUES DEL PROCESO
Creación y subida de los avances del proyecto en el blog.	Nota: por desconocimiento de la elaboración de un blog no se han podido subir los avances del proyecto.	1 de  junio	Café internet	v  blog
PASOS DE INNOVACIÓN O MEJORAMIENTO DE LA REALIDAD. Innovación.
Paso a realizar	Objetivo del paso	Tiempo  de realización de la actividad	Lugar	Evidencias
Socialización de la experiencia	Esta experiencia se socializa por medio de un video por parte de la estudiante Karen Dayanna Zubieta.	27 de Mayo	Sala de profesores.	Video

TRABAJOS CITADOS

v  Manual de la lectura en voz alta Jim Trelease

v  Mi primera Encarta 2009

v  “Literatura.” Microsoft Student 2009 [DVD]. Microsoft Corporation, 2008

v  Diccionario de Encarta

ANEXOS

1

LECTURA DE UN NIÑO CONMOVEDOR EJEMPLO QUE APRENDIÓ SOLO POR MEDIO DE LA LECTURA.

Hay un conmovedor ejemplo de alguien  que aprendió solo por medio de la lectura y podría ser el record Guinnes de la lectura  silenciosa sostenida: Robert Allen. Allen, huérfano de padre al nacer 1949 y abandonado por su madre a la edad de seis años, fue criado por su abuelo, tres tías abuelas y un tío abuelo en una granja sin acueducto en las montañas del oeste de Tennessee. Allí pasó Robert Allen sus primeros veintiséis años. Nunca fue a la escuela ni manejo una bicicleta, no fue a cine ni tuvo un compañero de juegos de su misma edad.

Cuando tenía siete años, una de sus tías comenzó a leerle en voz alta, especialmente tiras cómicas del Pato Donald, y pronto aprendió a leer por sí mismo. Luego su abuelo le enseño a escribir. Allen comenzó a leer la biblia a su abuela ciega. Como sus familiares eran bastante mayores, alguno siempre estaba postrado en cama y la tarea del joven Robert era cuidarlos. Buscando llenar sus horas libres, a los doce años leyó en una sentada un viejo ejemplar bodega de libros viejo, revistas y tiras cómicas. Los libros se convirtieron en sus compañeros de juegos, en un escape de la amorosa pero deprimente realidad en que se encontraba.

Leyó de todo y en cualquier sitio hasta que descubrió la biblioteca municipal. Allí lo esperaban los clásicos universales y él se sumergió en ellos, incluso aprendió por sí mismo a leer griego y francés, hasta que leyó todos los libros de la biblioteca. No es sorprendente que el bibliotecario le sugiriese iniciar una educación  superior. En 1981, a los 32 años, se presentó a la Universidad de Bethel, una pequeña universidad presbiteriana a 24 kilómetros de su granja. El examen de admisión mostró que Allen sabía más que todos los miembros de la facultad, y entonces lo eximieron del primer año. En tres años se graduó con una tesis laureada (solo sus fallas de mecanografía le impidieron  obtener la mejor nota en su último año). Luego fue a la Universidad de Vanderbilt, donde obtuvo la maestría y el doctorado en inglés. Ahora enseña en la Universidad Tennessee- Martin. Para ser un muchacho de las montañas de Tennessee, donde no se hablaba precisamente el inglés de la corte, que no presentó pruebas de vocabulario ni informes de lectura, que no hizo ningún trabajo académico excepto la lectura silenciosa sostenida durante 25 años continuos y que, según mis cálculos, dejó de hacer por lo menos 8.000 guías de estudio, lo hizo realmente bien por sí mismo.

Entre todas las cosas que puede probar la situación del doctor Robert Allen, ninguna es tan fuerte como el efecto de la lectura, ininterrumpida, desprevenida e intencionada que practicó.